作者：崔敏（南京工業(yè)大學化工學院）
《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出“完善學生實習實踐制度”，凸顯了實習實踐在國家創(chuàng)新體系中的重要地位。教育部部長懷進鵬在今年全國兩會首場“部長通道”接受采訪時表示，要發(fā)揮地方和高校的創(chuàng)新動能，先行先試，在科教融匯、產教融合中建立示范區(qū)。實習實踐作為產教融合的關鍵一環(huán)，將教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密相連。實習實踐逐步從過渡性教育環(huán)節(jié)轉向生成性育人機制，將高校的人才培養(yǎng)目標與經濟社會的現(xiàn)實需求相匹配。特別是在高等教育普及化與新型工業(yè)化進程深度交織的語境下，實習實踐承擔著雙重轉化的任務：一是通過將學術知識融入真實情境，實現(xiàn)學生由理論學習向解決問題轉變；二是借助崗位實境、技術流程與組織文化，引導學生完成從認知結構到能力體系的內在重構。
完善校企協(xié)同機制，為大學生職業(yè)創(chuàng)新提供實踐性的成長空間。隨著產教融合持續(xù)推進，高校與企業(yè)之間的協(xié)同育人關系不斷深化，實習實踐逐漸從輔助性環(huán)節(jié)轉向人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。特別是在理工類高校，依托貼近區(qū)域經濟、技術導向明確的優(yōu)勢，校企合作不僅拓展了學生的實踐路徑，也增強了學生在真實工作情境中識別問題、解決問題的能力。高校在協(xié)同機制中扮演著主動連接者的角色，圍繞產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，調整學科布局，優(yōu)化課程設置，將更多以項目為導向的任務納入教學全過程。通過引入企業(yè)的真實案例、技術流程和工作標準，學生能夠在課堂中接觸到產業(yè)一線的問題類型，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)思維和寬廣視野。與此同時，企業(yè)的參與也不再局限于提供崗位，而是更深層次地介入到課程共建、平臺共研、成果共享等環(huán)節(jié)。企業(yè)通過與高校共建實驗室、聯(lián)合開展研發(fā)項目，為學生提供涵蓋基礎研究、技術開發(fā)到成果轉化的連續(xù)實踐鏈條。校企協(xié)同機制更完善、企業(yè)參與更深入，促使高校學生在實踐中表現(xiàn)出更強的問題意識和問題解決能力。因此，健全的校企協(xié)同機制，不僅能夠提升實踐教學的針對性和有效性，也為大學生創(chuàng)新潛能的成長提供了更加堅實的支撐環(huán)境。
強化科技成果轉化機制，為大學生職業(yè)創(chuàng)新注入現(xiàn)實動能。高校作為基礎研究的重要策源地，在推進科技成果產出方面作用顯著。當前高校在成果轉化路徑上仍存在“科研成果難落地”“高校課程與市場脫節(jié)”等問題，急需通過產教融合機制的重構，推動成果轉化與人才培養(yǎng)的深度耦合。一方面，要將成果轉化前移至實習實踐環(huán)節(jié)，推動學生盡早參與企業(yè)真實項目，從中了解市場需求、熟悉技術路徑、鍛煉創(chuàng)新能力。另一方面，企業(yè)的深度參與成為提升成果轉化效率的關鍵因素。部分高校通過設立“科研轉化型”實習基地，引導企業(yè)在課題設計、原型驗證、樣機測試等關鍵環(huán)節(jié)與學生協(xié)同推進，推動成果原型的實用化改造與小規(guī)模試制。一些高校通過設立“創(chuàng)業(yè)基金”“學生孵化空間”或依托校內科技園，將有轉化潛力的學生項目引入孵化體系，提供包括知識產權支持、成果評估、市場推廣等配套服務，強化項目的持續(xù)孵化能力。實習實踐在成果轉化中并非僅起過渡作用，而是成為知識生產與應用之間的轉換帶。從“基礎知識掌握”到“復雜問題解決”，再到“技術成果轉化”，學生的能力成長與項目價值實現(xiàn)形成雙向驅動。
推動學科交叉融合，為大學生職業(yè)創(chuàng)新拓展多元路徑。在知識更新加速、技術融合加深的時代背景下，學科交叉已成為高校創(chuàng)新教育的重要趨勢。相較于傳統(tǒng)的單一學科路徑，交叉融合更能回應復雜問題導向的創(chuàng)新需求。高校正依托產教融合平臺，探索以項目牽引、任務驅動為基礎的跨學科實踐路徑，通過組織結構與資源配置的系統(tǒng)調整，拓展學生的知識邊界與能力結構。高校普遍面臨“學科壁壘較強、平臺資源分散”的現(xiàn)實問題，一些學校通過建設“模塊化交叉平臺”與“技術共享工坊”打破原有學院制結構限制，為不同專業(yè)背景的學生協(xié)同攻關提供空間支撐。部分高校還通過設立校內跨學科創(chuàng)新基金或工作室，鼓勵學生在企業(yè)導師、高校教師聯(lián)合指導下，以團隊形式開展開放式課題研究。學科交叉融合推動高校從“學科本位”走向“問題導向”，也推動創(chuàng)新教育從“線性傳授”向“網絡協(xié)同”轉型。通過產教融合拓展學生的創(chuàng)新路徑，不僅有助于培育復合型人才，更為大學生職業(yè)創(chuàng)新能力的生成提供了更加多元與開放的制度空間。
構建協(xié)同創(chuàng)新網絡，為大學生職業(yè)創(chuàng)新凝聚集體智慧。實習實踐范式正從教學附屬向創(chuàng)新驅動轉變。當前高校面臨的挑戰(zhàn)不僅包括資源配置和制度保障，更在于通過組織模式與育人機制的系統(tǒng)重構，推動學生成為協(xié)同創(chuàng)新的主體力量。一些高校正探索以“項目制實習+企業(yè)協(xié)同攻關”為基礎的實踐新形態(tài)，突破傳統(tǒng)“以崗代訓”的實習邏輯，構建起涵蓋知識共建、角色協(xié)同與價值轉化的“集體智慧網絡”。這種模式下，學生被納入多主體聯(lián)合研發(fā)團隊，參與真實項目全過程：從前期調研、方案設計、原型開發(fā)到測試評估與成果轉化，均有實質性分工與協(xié)作。協(xié)同創(chuàng)新網絡將學生實習實踐活動嵌入知識共創(chuàng)與組織協(xié)同之中，通過任務分配、平臺支撐與角色轉換，實現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新能力的立體成長。協(xié)同創(chuàng)新網絡的逐步建立，正在推動高校實習實踐從注重崗位適應轉向聚焦問題解決，從機械模仿走向價值共創(chuàng)，成為實習實踐體系深化變革的關鍵標志。
（本文為2025年南京工業(yè)大學黨建與思想政治教育研究課題“新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究”研究成果）
