習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要用好課堂教學這個主渠道”。教師作為教育教學的主體，其教學管理實踐對課程思政的實施效果具有決定性影響。深化課程思政內(nèi)涵融入教師教學管理實踐，不僅是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是提升教育教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在教學管理實踐中，教師不僅要注重教學過程的組織與協(xié)調(diào)，更要關(guān)注課堂氛圍的營造與學生情感的引導。一個有溫度的課堂，能夠激發(fā)學生的學習興趣與熱情；一個有思考張力的課堂，能夠引導學生深入思考、探索真理；一個有親和力的課堂，能夠拉近師生之間的距離，促進師生的互動與交流。這樣的課堂氛圍，有助于提升課程思政的教學效果，使學生能夠在學習知識的同時，感受到思政教育的溫度與力量。
精心規(guī)劃：課程思政教學的系統(tǒng)安排與實施策略
實現(xiàn)課程思政內(nèi)涵與課堂教學的深度融合，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷探索和實踐。教師應該根據(jù)學生的實際情況和教學需要，適量地添減思政教育元素，同時注意思政教育內(nèi)容的深度和廣度，確保學生能夠真正理解并內(nèi)化這些教育內(nèi)容。在教學設(shè)計上，教師應該科學規(guī)劃思政教育內(nèi)容的體量安排，既要確保思政元素的充分融入，又要避免過度強調(diào)思政內(nèi)容而導致專業(yè)課程知識被削弱。在切入時機與方式的選擇上，應當顯性與隱性相結(jié)合，注重思政教育的自然融入，將其與專業(yè)知識緊密結(jié)合，避免過于生硬和突兀的植入，使學生在學習過程中潤物細無聲地接受思政教育。在教學活動組織上，教師應該設(shè)計豐富多樣的教學活動，如課堂討論、小組合作、實踐探究等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，教師還應關(guān)注學生的學習反饋和效果評估，及時調(diào)整教學策略，確保課程思政教學有效實施。
精準切入：思政教育主題在課程中的自然融合與深化
思政教育并非專業(yè)課程的附加物，而是應與其內(nèi)在邏輯相融合，隨著課程知識點的深入而逐步展現(xiàn)其內(nèi)涵。當教師引導學生深入挖掘這些知識點時，思政教育的元素便如同泉水般自然涌出，與學生的心靈產(chǎn)生共鳴。實現(xiàn)知識與思想的雙重提升。
問題創(chuàng)設(shè)，是一種以問啟思的教學方式。通過拋出與專業(yè)課程緊密相關(guān)的思政教育問題，激發(fā)學生的思考欲望，引導他們或獨立思考，或小組討論，從而在探討問題的過程中深化對思政教育的理解。
事件或案例導入，是一種以事說理的教學方式。即選取與課程內(nèi)容相關(guān)的事件或案例，從思政教育的維度進行深入剖析，揭示其背后的思政元素，引導學生進行討論和思考。利用這種方式，學生不僅能夠理解事件的來龍去脈，更能夠從中領(lǐng)悟到思政教育的深刻內(nèi)涵。
故事導入，是一種以情動人的教學方式。結(jié)合有故事背景的專業(yè)知識點，通過講述生動的故事，引導學生進入情境，感受其中的情感與思想。這種方式既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠在無形中滲透思政教育，使學生在聽故事中得到思想的洗禮。此外，情景導入也是一種有效的教學方法?；谇榫邦A設(shè)，引導學生進入特定的情境，通過角色扮演、模擬實踐等方式，讓學生在親身體驗中逐步推出思政教育主題。這種方式能夠使學生更加深入地理解思政教育的意義和價值。
比較導入，是一種以比促思的教學方式。通過對比不同文化、不同國家的專業(yè)知識，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的差異與共性，進而引發(fā)對使命感、價值觀、民族精神等思政教育主題的深入思考。這種方式能夠拓寬學生的視野，增強對思政教育的理解。
此外，在切入時機的選擇上，既要有明確的計劃和目標，又要根據(jù)課堂教學中學生的實際學習狀態(tài)和課程的進展情況靈活調(diào)整。教師需要具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠準確把握學生的學習需求和興趣點，以適時適度的方式將思政教育融入課程之中，確保其既不影響專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯表達，又能夠真正實現(xiàn)有效融入。
創(chuàng)新組織：課程思政教學活動的多樣設(shè)計與實施
課堂教學作為知識傳授與思想引領(lǐng)的主要陣地，其形式與內(nèi)容是否具有豐富性、靈活性，直接關(guān)系到思政元素的有效融入與學生的學習成效。除了傳統(tǒng)的講授與互動，還需要積極探索采用多種教學形式，以提升學生的參與度與學習效果。準備課前材料時應明確提出課程思政問題，如同播種前的深耕，為學生預留思考的沃土。這片沃土，既是時間的饋贈，也是空間的延伸，讓學生在課前有所期待、有所思索，為課堂上深入討論奠定基礎(chǔ)。
常態(tài)化課堂討論，是激發(fā)學生思辨精神、提升思政融入效果的有效途徑，讓學生在自由發(fā)言與對話中碰撞思想、激發(fā)靈感。專業(yè)課教師作為討論的引導者，可通過發(fā)起話題、形成討論路線，激發(fā)學生的參與熱情。同時，教師還需及時回應學生的發(fā)言與提問，引導他們深入思考、拓展視野。微專題研討是一種更為聚焦、深入的討論形式。在教師的指導下，學生圍繞課前準備的內(nèi)容展開交流，短時間內(nèi)集中探討某一問題。這種形式的討論能夠幫助學生快速把握問題本質(zhì)，提升思維的敏捷性與深度。此外，對話式教學，更是將思政教育與專業(yè)知識緊密融合的創(chuàng)新嘗試。通過聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)ｎ}，師生共同探討事件背后的思政教育元素，實現(xiàn)知識與思想的雙重提升。這種教學方式能夠拉近師生距離，增進相互理解，有助于形成和諧的教學氛圍。最后，小組合作學習也是一種更為開放、適用于主題式課程思政教學的方式。在明確的課程思政教育主題下，學生采取合作方式，從不同維度進行分析、討論。在復習教學等環(huán)節(jié)中，通過小組合作學習形式對前期所學內(nèi)容進行整合與提升，不僅能夠鞏固學生的專業(yè)知識，還能夠進一步增強課程思政教育的實效性。
靈活調(diào)控：課程思政教學過程的動態(tài)管理與優(yōu)化
在知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重使命下，教師深化課程思政內(nèi)涵融合于教學管理實踐，使之與學生專業(yè)學習相得益彰，是新時代教育領(lǐng)域的重要任務。
課前預設(shè)：構(gòu)建思政共鳴的起點
課前預設(shè)是教學管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是思政教育融入的起點。專業(yè)課教師在與學生進行互動時，應敏銳把握學生的思想動態(tài)和興趣點，預設(shè)與之相契合的思政教育話題。通過預習材料的發(fā)放與反饋收集，教師能夠及時調(diào)整教案，確保思政教育內(nèi)容既符合學科特點，又能滿足學生成長需求。這種基于互動的預設(shè)，能夠在課前使學生與思政元素之間形成共鳴，為后續(xù)的教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
教學優(yōu)化：學習效能提升中的思政力量
在教學實施過程中，教師應關(guān)注教學效能的提升，在不增加學生學習負擔前提下，優(yōu)化思政教育的融入效果。因此，教師通過創(chuàng)新教學方法、簡化學習流程、剖解學習內(nèi)容、降低學習復雜度等方式，使知識體量的增加轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)變化，進而產(chǎn)生質(zhì)變，達到學習減壓效果，使思政教育元素自然融入課程知識體系，成為促進學生全面發(fā)展的有力支撐。同時，教師還應關(guān)注學生的學習狀態(tài)和情緒變化，通過實時介入和精準調(diào)控，提升學生的學習效能和獲得感。
語言藝術(shù)：激發(fā)思政魅力的源泉
語言是教學的媒介，也是思政教育融入的重要載體。生動、幽默、有趣的教學語言能夠化解課程的枯燥感，使思政教育變得鮮活而有趣。教師在授課過程中應善用語言藝術(shù)，通過富有哲理的引言、恰當?shù)谋扔鳌⑸鷦拥陌咐确绞?，將思政元素巧妙地融入專業(yè)知識講解中。教師能夠引導學生深入思考、感悟思政內(nèi)涵，從而使其心靈得到觸動、思想得到升華。同時，教師還應注重語言的情感表達，用真誠、熱情、關(guān)切的語言與學生進行溝通交流，建立起師生之間深厚的情感紐帶。
發(fā)展關(guān)注：引領(lǐng)思政成長的航標
學生的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，而思政教育則是引領(lǐng)其成長的重要航標。教師在教學管理實踐中應始終關(guān)注學生的全面發(fā)展，積極傾聽他們的聲音，與他們建立相互信任、和諧共生的師生關(guān)系。通過與學生就思政教育問題進行對話和交流，教師能夠及時了解學生的思想動態(tài)和困惑，引導他們形成正確的價值觀念和道德判斷。
深化課程思政內(nèi)涵在教師教學管理實踐中的有效融入并非簡單的加法運算，而是需要教師在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。教師在傳授知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)、道德情操和人文素養(yǎng)，通過課前預設(shè)、教學優(yōu)化、語言藝術(shù)運用以及關(guān)注學生發(fā)展等多方面的努力，加強思政教育與專業(yè)教學的深度融合，讓知識傳遞與思想引領(lǐng)在教育的舞臺上共舞，實現(xiàn)立德樹人目標。（作者：湖北交通職業(yè)技術(shù)學院 曾鳴）
【本文系2022年度湖北省教育廳高等學校省級教學研究項目“新時代高等學校體育教師課程思政能力核心構(gòu)成及發(fā)展路徑研究”（2022573）成果】
